星星之火可以燎原：王姐升学“星火计划·百师共成长”乡村教师公益项目启动中

  你好，我是王妍峰，字浅云，人杰教育创始人，“不补课一学期提分50-300开创者”，100多万宝妈奶爸心中的“升学一姐”。也是这次“星火计划百师共成长”乡村教师公益项目的发起人。

  我专注升学规划8年，研究成果立项为“国家十四五重点课题”，2023年，我个人被中国智慧工程研究会聘请为「升学成长规划科研课题」首席专家。

  一些朋友知道我打算做乡村教师公益项目的时候，通常会问我，你不知道马云已经在做了吗？你要做公益的话，干脆换一个吧！

  我爷爷最早就是在山西老家做乡村教师，是以数学为主的全科老师，后来调任成为了乡镇中学的校长，他应该是中国比较早的一批乡村教师。

  山西不是煤多嘛，有非常多的人在煤矿不景气以后外出打工，村里面，包括镇上就有非常多的孩子留守，我爷爷当时就负责这部分学生。

  我老家有一个窑洞，窑洞里有各种各样的宝贝，有家里储存的粮食，小孩玩过的玩具，还有我们小时候穿过的衣服什么的。

  有一次我在那里头翻东西，就翻出来一本书。书页已经发黄，而每一页里头，既有概念原理，也有配图和例子，甚至有反思笔记和可能的错误点，写在不同的版块里，错落有致，规整又清晰，简直把我惊呆了！

  比如我的大表姐，她就常年跟我姐夫两个人住在一个寺庙里，负责周围三个村儿的学生。

  我们村里头，还有好几个搞教育的爷爷，我到现在都依然清楚记得，当我问他们作为一名乡村教师，怎么样看待自己的工作时，他们说有一种使命感在身上。说这话时，他们脸上都洋溢着那种光荣和幸福。

  在我从事教育事业之前，已经是北京国家单位的处长了，说实话，接近二十年的工作经历也锻造了我为国为民的思维习惯，我可能更会倾向从国家、从社会的方面出发去做事情。

  同时，我在北京看到了和我家乡的乡村教育很不一样的学校范式，我也在思考怎么样让更好的教育走进乡村。

  中国社会目前的留守儿童还非常多，我就在想如果乡村教师培养发展好一些，对留守儿童的关爱多一些，可以依据孩子的优势和特质，进行因材施教的个性化培养，这些留守孩子们的成长和发展会完全不一样。

  帮扶一个乡村教师，可能就能间接帮助到200个、500个家庭，可能大到整个中国的犯罪率、社会的不安，小到每个人的心理健康状态、对自己未来的规划创造和勇敢拼搏的程度都会不一样。这是很重要的。

  于是，我好像遥远地跟乡村教师有了一个对话和链接，我感觉到或许他们也需要看看不一样的东西。

  两年前我就开始行动，想方设法去帮扶了我爷爷所在的学校山西孝义兑镇完校，那是一个联合学校，还特意采访了爷爷之前的下属，给你们听下：

  我最早萌生帮乡村教师想法的时候，其实是不知道马云也在做的。我就是单纯地、朴素地想要帮助他们。

  虽然我一个人的能力、精力都是有限的，我也接纳我可能只能做到一部分，但是我愿意去带着我所有的升学规划师学员们一起做，这不仅是一份心愿，也是一份倡导。

  我也在想，帮乡村教师是我的梦想，我为何需要倡导别人？我是否在绑架别人？

  后来我想明白一件事儿：我只是倡导大家去帮人、助人，至于是帮谁，大家心中自有决定。

  我帮助乡村教师，就希望他们越来越好，能让他们比现在生活、教书育人的方式更好一些。

  但我也知道，乡村教师有自己独立的思想，我们之间应该是一种更平等的对话，而非一种傲慢的帮扶。

  他们需要了解什么，我们就真实真诚地告诉他们。如果我们能够用他们喜欢的方式帮他们，这样的公益才会做得有温度。

  人生有限，如果我能够集中我有限的生命力去帮扶一个群体，在这一个地方深挖，或许能多挖出一点点小小的成果或惊喜，我觉得也足够了。

  我还记得三十多岁时，去了宁夏西海谷一个非常缺水的村子，那里可以说是中国最贫穷的乡村了，喝水都需要驴去拉着两个类似于农夫山泉那样的大瓶子才能弄回来。

  但我跟当地人聊天时，我惊讶地发现，他们脸上都洋溢着幸福，我觉得他们比当时的我快乐多了。

  跟他们一起生活的几天，他们带给我的那种关于生命、关于幸福的深度思考，那种来自心底的震撼，让我的灵魂久久不能平静。

  我想我们城市人可能被欲望、焦虑、喧嚣裹挟太久了，都快忘了发自内心的安宁是什么样的了。

  尤其现在各行各业处在不断地变革迭代中，如果我们没有更多看到自己，外界一变，所有人的集体潜意识中不安全感就会更多地冒出来。

  我觉得可能在和乡村教师这些生活环境不一样，接触东西不一样的人接触沟通时，没准能帮助我们从另外一个角度发现内心的安宁。

  当我们带着这份安宁再重新回归到现在所处的世界中，生命也会因此而发生不一样的变化。

  所以与其说这次活动是一种帮扶，更不如说是我们走进了不一样的世界，去体会不一样的生活。在这个过程中感受到如果对方有需要帮助的，也希望我们能真正站在他的角度去给到一份帮助，给到一份力量，给到一份温暖，而不是用价值观输出的方式给到大家。

  我们这次组织了15个规划师小组，由102位规划指导师联手帮扶乡村教师，从性格、学习特点、社交、 情绪管理、学习动力、优化学习行为等多个维度做了全套体系课程，课程结束后，也会以小组形式针对课程学习中的问题进行答疑，我们还会邀请规划师志愿者给大家进行主题分享，帮助乡村教师更好地自我成长。

  所有参与项目并认真学习的乡村教师都会获得人杰教育的《升学规划-乡村教师公益项目培训证书》。

  留守儿童是需要被看见、被关照、被陪伴、被疗愈的。这次课程中，我们会讲一些比较实用或者可操作的方式，我觉得这可能会有一点积极的意义。

  都说教书育人，育人是更重要的，不过我们传统公立教育体现在学科、知识上的东西会比较多，希望我们的乡村教师们，能通过这次学习丰富自己的育人理念，看到不同孩子的特质、学习风格、性格特点、兴趣类型等，当老师们看到这些的时候，或许能更好地育人。

  相比城市中的老师，除了上课，乡村教师还更多承担了孩子们的陪伴角色，对于老师们的脑力和心力都是不小的考验，可能会更消耗他们自己的能量。

  当每一个乡村教师都能够本自具足，更加绽放自己的时候，他们才有更多的爱去回流给孩子们。

  我们千万不要觉得自己的理念就一定是对的，大家的理念可能都只适合一部分群体，有时候也需要因人而异。

  如果我们觉得自己是城市人，觉得自己能从农村好好学习来到城市改变命运，就觉得高人一等，在沟通时就会让对方感受到不舒服。我们在交付课程的整个过程，我觉得也是所有人看到自己、照见自己，修行自己的过程。

  大家在整个过程当中千万别用力，而是尽量用心，轻盈地帮。安安静静地体会对方需要什么，一定要用更加谦卑的方式去跟所有的朋友互相对话。

  你会发现当你不那么用力，而是用心的时候，你整个人的状态会更和谐，自己的收获也会更大。

  “不收尾”意味着我们这样一个帮扶不是只有这段时间。如果你跟你帮扶过的乡村教师建立了一个比较友好的关系，那你们可以把这段关系一直保持下去，不收尾，细水流长。

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  你好，我是王妍峰，字浅云，人杰教育创始人，“不补课一学期提分50-300开创者”，100多万宝妈奶爸心中的“升学一姐”。也是这次“星火计划百师共成长”乡村教师公益项目的发起人。

  我专注升学规划8年，研究成果立项为“国家十四五重点课题”，2023年，我个人被中国智慧工程研究会聘请为「升学成长规划科研课题」首席专家。

  一些朋友知道我打算做乡村教师公益项目的时候，通常会问我，你不知道马云已经在做了吗？你要做公益的话，干脆换一个吧！

  我爷爷最早就是在山西老家做乡村教师，是以数学为主的全科老师，后来调任成为了乡镇中学的校长，他应该是中国比较早的一批乡村教师。

  山西不是煤多嘛，有非常多的人在煤矿不景气以后外出打工，村里面，包括镇上就有非常多的孩子留守，我爷爷当时就负责这部分学生。

  我老家有一个窑洞，窑洞里有各种各样的宝贝，有家里储存的粮食，小孩玩过的玩具，还有我们小时候穿过的衣服什么的。

  有一次我在那里头翻东西，就翻出来一本书。书页已经发黄，而每一页里头，既有概念原理，也有配图和例子，甚至有反思笔记和可能的错误点，写在不同的版块里，错落有致，规整又清晰，简直把我惊呆了！

  比如我的大表姐，她就常年跟我姐夫两个人住在一个寺庙里，负责周围三个村儿的学生。

  我们村里头，还有好几个搞教育的爷爷，我到现在都依然清楚记得，当我问他们作为一名乡村教师，如何看待自己的工作时，他们说有一种使命感在身上。说这话时，他们脸上都洋溢着那种光荣和幸福。

  在我从事教育事业之前，已经是北京国家单位的处长了，说实话，接近二十年的工作经历也锻造了我为国为民的思维习惯，我可能更会倾向从国家、从社会的角度出发去做事情。

  同时，我在北京看到了和我家乡的乡村教育很不一样的学校范式，我也在思考如何让更好的教育走进乡村。

  中国社会目前的留守儿童还非常多，我就在想如果乡村教师培养发展好一些，对留守儿童的关爱多一些，能够根据孩子的优势和特质，进行因材施教的个性化培养，这些留守孩子们的成长和发展会完全不一样。

  帮扶一个乡村教师，可能就能间接帮助到200个、500个家庭，可能大到整个中国的犯罪率、社会的不安，小到每个人的心理状态、对自己未来的规划创造和勇敢拼搏的程度都会不一样。这是很重要的。

  于是，我好像遥远地跟乡村教师有了一个对话和链接，我感觉到或许他们也需要看看不一样的东西。

  两年前我就开始行动，想方设法去帮扶了我爷爷所在的学校山西孝义兑镇完校，那是一个联合学校，还特意采访了爷爷之前的下属，给你们听下：

  我最早萌生帮乡村教师想法的时候，其实是不知道马云也在做的。我就是单纯地、朴素地想要帮助他们。

  虽然我一个人的能力、精力都是有限的，我也接纳我可能只能做到一部分，但是我愿意去带着我所有的升学规划师学员们一起做，这不仅是一份心愿，也是一份倡导。

  我也在想，帮乡村教师是我的梦想，我为什么要倡导别人？我是不是在绑架别人？

  后来我想明白一件事儿：我只是倡导大家去帮人、助人，至于是帮谁，大家心中自有决定。

  我帮助乡村教师，就是想让他们慢慢的变好，能让他们比现在生活、教书育人的方式更好一些。

  但我也知道，乡村教师有自己独立的思想，我们之间应该是一种更平等的对话，而非一种傲慢的帮扶。

  他们有必要了解什么，我们就真实真诚地告诉他们。如果我们也可以用他们喜欢的方式帮他们，这样的公益才会做得有温度。

  人生有限，如果我能够集中我有限的生命力去帮扶一个群体，在这一个地方深挖，或许能多挖出一点点小小的成果或惊喜，我觉得也足够了。

  我还记得三十多岁时，去了宁夏西海谷一个非常缺水的村子，那里能够说是中国最贫穷的乡村了，喝水都需要驴去拉着两个类似于农夫山泉那样的大瓶子才能弄回来。

  但我跟当地人聊天时，我惊讶地发现，他们脸上都洋溢着幸福，我觉得他们比当时的我快乐多了。

  跟他们一起生活的几天，他们带给我的那种关于生命、关于幸福的深度思考，那种来自心底的震撼，让我的灵魂久久不能平静。

  我想我们城市人可能被欲望、焦虑、喧嚣裹挟太久了，都快忘了发自内心的安宁是怎样的了。

  尤其现在各行各业处在不断地变革迭代中，如果我们没更多看到自己，外界一变，所有人的集体潜意识中不安全感就会更多地冒出来。

  我觉得可能在和乡村教师这些生活环境不一样，接触东西不一样的人接触沟通时，没准能让我们从另外一个角度发现内心的安宁。

  当我们带着这份安宁再重新回归到现在所处的世界中，生命也会因此而发生不一样的变化。

  所以与其说这次活动是一种帮扶，更不如说是我们走进了不一样的世界，去体会不一样的生活。在这样的一个过程中感受到如果对方有需要帮助的，也希望我们能真正站在他的角度去给到一份帮助，给到一份力量，给到一份温暖，而不是用价值观输出的方式给到大家。

  我们这次组织了15个规划师小组，由102位规划指导师联手帮扶乡村教师，从性格、学习特点、社交、 情绪管理、学习动力、优化学习行为等多重维度做了全套体系课程，课程结束后，也会以小组形式针对课程学习中的问题进行答疑，我们还会邀请规划师志愿者给大家进行主题分享，帮助乡村教师更好地自我成长。

  所有参与项目并认真学习的乡村教师都会获得人杰教育的《升学规划-乡村教师公益项目培训证书》。

  留守儿童是需要被看见、被关照、被陪伴、被疗愈的。这次课程中，我们会讲一些比较实用或者可操作的方式，我觉得这可能会出现一点积极的意义。

  都说教书育人，育人是更重要的，不过我们传统公立教育体现在学科、知识上的东西会比较多，希望我们的乡村教师们，能通过这次学习丰富自己的育人理念，看到不同孩子的特质、学习风格、性格特点、兴趣类型等，当老师们看到这些的时候，或许能更好地育人。

  相比城市中的老师，除了上课，乡村教师还更多承担了孩子们的陪伴角色，对于老师们的脑力和心力都是不小的考验，可能会更消耗他们自己的能量。

  当每一个乡村教师都能够本自具足，更加绽放自己的时候，他们才有更多的爱去回流给孩子们。

  我们绝对不能觉得自己的理念就一定是对的，大家的理念可能都只适合一部分群体，有时候也需要因人而异。

  如果我们感觉自己是城市人，感觉自己能从农村好好学习来到城市改变命运，就觉得高人一等，在沟通时就会让对方感受到不舒服。我们在交付课程的整一个完整的过程，我觉得也是所有人看到自己、照见自己，修行自己的过程。

  大家在整一个完整的过程当中千万别用力，而是尽量用心，轻盈地帮。安安静静地体会对方要说明，一定要用更加谦卑的方式去跟所有的朋友互相对话。

  你会发现当你不那么用力，而是用心的时候，你整个人的状态会更和谐，自己的收获也会更大。

  “不收尾”说明我们这样一个帮扶不是只有最近一段时间。如果你跟你帮扶过的乡村教师建立了一个比较友好的关系，那你们可以把这段关系从始至终保持下去，不收尾，细水流长。